Образовательное путешествие — это педагогическая практика, которая трансформирует природное любопытство ребенка в осознанную исследовательскую деятельность, используя ресурсы родного края как «живую лабораторию».

Формальное изучение экологии и биологии по учебникам часто не формирует личной связи с природой и внутренней мотивации к её изучению и сохранению.

Цель предлагаемой практики: перевести познавательный интерес учащихся из пассивного состояния («прочитал, услышал») в активное («увидел, исследовал, захотел понять»).

Выход за пределы класса в реальное природное и культурно-историческое пространство — на особо охраняемые природные территории (ООПТ) позволяет активизировать познавательный интерес учащихся. Организация познавательного экотуризма на территории ООПТ сегодня рассматривается как перспективное на-
правление экспедиционной деятельности обучающихся.

«Лагерь для подростков ”Взрослые Люди“» — частная турфирма, существующая с 2014 года и занимающаяся организацией развивающего детского отдыха в каникулярное время для подростков от 14 до 18 лет. Сейчас основной профиль нашей деятельности — организация экскурсионных туров-путешествий по городам России.

Ранее мы занимались различными направлениями детского отдыха: начинали со стационарного палаточного лагеря с активной туристической программой (отсюда и слово «лагерь» в названии), но в последствии сконцентрировались только на туроператорской деятельности.

В 2015 году мы поняли, что хотим заниматься и подростковым походно-экспедиционным туризмом. На это был четкий запрос у нашей аудитории старшеклассников, а «поход» как инструмент воспитания подростков казался нам максимально подходящим инструментом. За 10 лет нашей работы в этом направлении
мы прошли долгий путь модернизации нашей программы — от простого готового
коммерческого турпродукта до программ, разрабатываемых вместе с участниками,
имеющих четкую педагогическую траекторию и воспитательную ценность для под-
ростков и их родителей.

Под термином «семейный туризм» понимается временный выезд членов семьи за пределы постоянного места жительства. Это понятие определяет только одну функцию семейного туризма — решение досуга семьи.
В образовании следует рассматривать семейный туризм в более широком значении. Походы, экспедиции, экскурсии и другие полевые мероприятия являются итоговым зачётом обучения детей по дополнительным общеразвивающим программам или же формой промежуточной аттестации обучающихся. Данные мероприятия требуют длительной подготовки участников: физической, тактико-технической,
психологической, морально-волевой. Родители включаются в совместную деятельность на протяжении всего года.

Семейный туризм способствует формированию и развитию личности, мировоззрения детей, физической активности, восстановлению физических и духовных сил человека в процессе комплексного воздействия природных факторов, позволяет повысить культурный уровень участников мероприятий, ориентируется на удовлетворение потребностей человека в общении, способствует совмещению отдыха с познанием истории, культуры, быта народов своего и других регионов, а также даёт возможность получить удовольствие от самого процесса подготовки основного и досуговых мероприятий.

Следовательно, семейный туризм выполняет ряд важных функций: воспитательную, физкультурно-оздоровительную, социально-культурную, коммуникативную, познавательную, развлекательную. Семейный туризм будет иметь значительный вес в воспитании и обучении детей.

Ананьева Мария Викторовна
педагог доп. образования ДДТ «Фонтанка-32»
Ананьев Юрий Сергеевич,
педагог доп. образования ДДТ «Фонтанка-32»
yurkino@gmail.com

Туризм как форма образовательной деятельности играет важную роль в развитии личности, формировании навыков самостоятельности, ответственности и командной работы. Одной из ключевых задач педагога в туристско-краеведческой деятельности является вовлечение обучающихся в процесс планирования и разработки маршрутов. В данной статье рассматривается методика, позволяющая воспитанникам самостоятельно выбирать и разрабатывать маршруты, что способствует их личностному росту и развитию профессиональных компетенций в области туризма.
Всё началось с идеи, которую мы услышали от коллег — Владимира Фёдорова и Елены Мельниковой. Они рассказывали, как в их турклубе «Восьмерка» каждый февраль проходит конкурс «Предложи поход»: ребята предлагают идеи маршрутов, а лучшие из них воплощаются летом. Эта практика показалась нам настолько ценной, что мы решили внедрить её в свою работу. За последние 10 лет у нас набрался некоторый опыт помощи ребятам в разработке их собственных походов. В этой статье хотелось бы им поделиться. Поэтому цель статьи — детально описать методику, включая её этапы, практические приёмы и реальные кейсы, а также проанализировать, каким образом самостоятельный выбор маршрутов влияет на мотивацию, социализацию
и долгосрочные цели участников.

Асоскова Ольга Викторовна
педагог дополнительного образования
Городской станции юных туристов ГБНОУ «Балтийский берег»
aso1962@mail.ru

Мой опыт взаимодействия с научными руководителями различных детских экспедиций «Клуба юных полярников» не совсем типичен, но он позволяет взглянуть с разных сторон на вопрос: «Как найти научного руководителя для детской экспедиции, зачем это надо и что это дает, прежде всего, детям?» Являясь инженером-метеорологом с большим практическим опытом, я начала работать педагогом дополнительного образования по туризму сначала в гимназии, где учились мои дети, а чуть позже желание развиваться и совершенствоваться в этой области привело меня на Станцию юных туристов ГБОУ «Балтийский берег». Опыт оперативной работы в метеорологии и опыт организации реальных экспедиций давал свои плюсы и минусы. Поначалу мне было очень сложно перестроиться. Дело в том, что основной идеей проведения экспедиции является выполнение определенного задания, а в детско-юношеском туризме при проведении экспедиции главной целью остается развитие, воспитание и образование детей.
В свое время Сергей Михайлович Губаненков познакомил меня с опытом работы Александра Васильевича Агапова — педагога отдела краеведения и туризма городского Дворца пионеров (Дворца творчества юных). Идеи Агапова, методы его работы, опыт проведения 20‑и Североморских экспедиций дали мощный толчок
к осуществлению и моих собственных планов и проектов. Буквально с первой экспедиции, так же как в свое время и Агапов со своей группой, мы вышли на выполнение практических заданий, имеющих экономический эффект и на походных маршрутах встретили своих научных руководителей. Это оказалось связано не только со спецификой северного региона, эта тема получила продолжение и у нас в Ленинградской области, и в других районах и областях. Зачастую мы выполняли социально-значимые задания организаций, на которые
просто не хватало человеческих либо денежных ресурсов. Но для начала нужно было показать возможности группы и заслужить доверие людей, которые серьезно занимаются исследованием региона путешествия в той или иной области.

Хайтов Вадим Михайлович
заведующий сектором полевой экологии,
Лаборатория экологии морского бентоса (гидробиологии)
Эколого-биологического центра «Крестовский остров»
(Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных)
Кандалакшский государственный природный заповедник
кандидат биологических наук
Polydora@rambler.ru

В 2025 году будет отмечаться шестидесятилетний юбилей Беломорских экспедиций Лаборатории экологии морского бентоса (гидробиологии). Этот, по началу, кружок возник в 1962 году при Зоологическом институте АН СССР и с 1964 года практически непрерывно осуществляет экспедиции на берега Белого моря. За это время
некогда небольшой коллектив оброс большим количеством связей между людьми и организациями и превратился в Лабораторию, играющую практически на равных с другими тематически близкими научными организациями. Столь почтенный возраст, вероятно, говорит о том, что найденная когда-то основателем Лаборатории Евгением Александровичем Нинбургом [1] формула хороша. По крайней мере те несколько
десятков школьников, студентов и профессиональных ученых, которые выезжают вместе каждый год в экспедиции и работают вместе как в городе, так и в полях, видимо, готовы подписаться под этим. Почему так получилось, и как бывает у других групп, занимающихся сходными делами (о них тоже поговорим), мы и попытаемся разобраться в этой статье. Хотя, забегая вперед, суть формулы Нинбурга уже была
высказана выше: школьники, студенты и профессиональные ученые работают вместе.

Пахомов А. Е., Смирнов Д. Н., Озеров В., Захарова Д., Алейникова А., Смирнов Н.,
Логачев Е., Шилов И., Шаронов А., Савельева К, Киселева В., Королева А.,
Орлова Анастасия, Орлова Анна, Терещенко М.

члены туристского клуба «Восхождение»
Дома детского творчества Центрального района Санкт-Петербурга «Фонтанка 32»

Воронина Е. А., к.пед.н.,
заведующий методическим отделом ГБНОУ «Балтийский берег»

Киселева О. Л.,
заместитель директора по научно-методической работе,
методист ГБУ ДО ДДТ «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

Шерина Е. А.,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДДТ «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

В настоящее время сфера образования рассматривается как определяющий ресурс социально-экономического
и инновационного развития страны, совершенствования и развития человеческого капитала.
Указ Президента РФ В. В. Путина от 7 мая 2018 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2018–2025 год), фиксируют цель — достижение качества образования, характеризующееся обеспечением глобальной конкурентоспособности российского образования,
вхождением Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Инструментом достижения такого качества и одновременно его индикатором является функциональная грамотность.

Данная цель конкретизирована в основополагающих документах системы образования. Так, ФГОС общего образования подчеркивает необходимость создания условий формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. В понятие функциональной грамотности вкладывается способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

Дополнительное образование способно решать задачу развития функциональной грамотности обучающихся в разных видах деятельности, расширяя спектр возможностей детей в соответствии с выбором. Подтверждение тому находим в Концепции развития дополнительного образования детей до 2023 года, где ставится важная задача: включение в дополнительные общеобразовательные программы по всем направленностям компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и навыков, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека [2].
Однако, если в сфере общего образования проблема развития функциональной грамотности в настоящее время достаточно хорошо разработана (имеются примерные рабочие программы предметов и курсов внеурочной
деятельности, демонстрационные материалы, банк заданий, методические рекомендации, разнообразные пособия и пр.), то в сфере дополнительного образования идет поиск механизмов развития функциональной грамотности с учетом специфики данной сферы образования (отсутствие единых образовательных стандартов реализации дополнительных общеразвивающих программ, вариативность форм и содержания, самостоятельность образовательных организаций в разработке дополнительных общеобразовательных программ и планировании результатов их освоения и пр.).

Кухно Александр Сергеевич
педагог дополнительного образования
Городской станции юных туристов
ГБНОУ «Балтийский берег»
kin@dza-dza.ru

Клуб, о котором рассказывает статья его основателя,  относительно молод, не очень типичен по условиям, в которых работает, но очень интересен методами, которые применяет. Эти методы воспроизводимы в любой практике организации клубной работы с детьми.

Н. А. Сафонова
педагог дополнительного образования
отдела гуманитарных программ и детских социальных инициатив
Санкт-­Петербургского городского Дворца творчества юных
klubturi@ya.ru

Статья основателя клуба «Тури» рассказывает о детском туристском клубе, форма работы которого в прошлые времена не была слишком распространенной, но в будущем эта форма может стать единственно возможной формой туристской работы с детьми. Это произойдет, если у туроператорские организации будут наделены исключительным правом  водить в походы детей.  Педагоги клуба «Тури» чередовали самодеятельные походы с обращениями к сторонним инструкторам (в современной трактовке — инструкторам-проводникам). Мы надеемся, что это право — право выбора —  сохранится у педагогов-туристов и в будущем.