Авторы-составители:
Ананьева М. С. ritaan@yandex.ru
Губаненков С. М. gorsutur@inbox.ru
Михайлова Н. А. mihailova_n@inbox.ru

Настоящие рекомендации состоят из двух частей: рекомендаций руководителю группы и рекомендаций эксперту маршрутно-квалификационной комиссии. Являясь субъектами подготовки, представления и рассмотрения маршрутных документов планируемого путешествия, руководитель группы и эксперт взаимодействуют друг с другом с целью разработки маршрута или программы путешествия, соотнесенных
с возможностями группы. Для скорейшего достижения своей цели субъекты взаимодействия должны заранее знать, чего можно ожидать друг от друга.

К тому же руководитель группы может быть в настоящем или стать в будущем
экспертом МКК. В свою очередь эксперт МКК может сам на время подготовки, проведения и подведения итогов какого-то путешествия стать руководителем группы.

По этим причинам и руководителям групп, и экспертам МКК образовательных
учреждений (МКК ОУ) рекомендуется изучить обе части представляемого документа.

Авторы-составители:
Губаненков С. М. gorsutur@inbox.ru
Зобова В. А. lerik_tyristo4ka@list.ru
Пахомов А. Е. alexandrpakhomov@gmail.com

Настоящие рекомендации состоят из двух частей: рекомендаций руководителю
группы и рекомендаций эксперту маршрутно-квалификационной комиссии. Являясь субъектами подготовки, представления и рассмотрения маршрутных документов планируемого путешествия, руководитель группы и эксперт взаимодействуют друг с другом с целью разработки маршрута или программы путешествия, соотнесённых с возможностями группы. Для скорейшего достижения своей цели субъекты взаимодействия должны заранее знать, чего можно ожидать друг от друга.

К тому же руководитель группы может быть в настоящем или стать в будущем экспертом МКК. В свою очередь эксперт МКК может сам на время подготовки, проведения и подведения итогов какого-то путешествия стать руководителем группы.

По этим причинам и руководителям групп, и экспертам МКК образовательных
учреждений (МКК ОУ) рекомендуется изучить обе части представляемого документа.

Пахомов Александр Евгеньевич
педагог дополнительного образования
ГБУДОДДТ Центрального района «Фонтанка-32»
Санкт-Петербурга
alexandrpakhomov@gmail.com

Сайт nakarte.me — многофункциональный сервис по работе с картографическими материалами, а также по составлению треков. В настоящее время именно этот сервис рекомендуется к использованию при подготовке и подаче маршрутных документов в Региональную маршрутно-квалификационную комиссию образовательных
учреждений Санкт-Петербурга.
В своей работе мы пользуемся этим сервисом уже порядка 8 лет. Авторами сайта он постепенно улучшается, добавляются новые инструменты и слои карт. В четвертом номере электронного педагогического вестника
«Балтийский берег» за 2022 год (февраль 2023 года) было опубликовано учебное пособие «Картографический сервис nakarte.me. Функционал и особенности работы», размещенное также и в разделе вестника «Детский туризм» https://www.baltvest.spb.ru/2023/02/10/картографический-сервис-nakarte-me-функциона/. Сейчас для овладения рядом нюансов данного сервиса мы разработали задания, которые позволят быстрее понять суть и специфику данного сайта. Задания адресованы обучающимся, планирующим в походах выполнять обязанности штурмана. Но проверять выполнение заданий придется педагогу, поэтому и ему стоит познакомиться с ними.

Ананьева Мария Викторовна
педагог доп. образования ДДТ «Фонтанка-32»
Ананьев Юрий Сергеевич,
педагог доп. образования ДДТ «Фонтанка-32»
yurkino@gmail.com

Туризм как форма образовательной деятельности играет важную роль в развитии личности, формировании навыков самостоятельности, ответственности и командной работы. Одной из ключевых задач педагога в туристско-краеведческой деятельности является вовлечение обучающихся в процесс планирования и разработки маршрутов. В данной статье рассматривается методика, позволяющая воспитанникам самостоятельно выбирать и разрабатывать маршруты, что способствует их личностному росту и развитию профессиональных компетенций в области туризма.
Всё началось с идеи, которую мы услышали от коллег — Владимира Фёдорова и Елены Мельниковой. Они рассказывали, как в их турклубе «Восьмерка» каждый февраль проходит конкурс «Предложи поход»: ребята предлагают идеи маршрутов, а лучшие из них воплощаются летом. Эта практика показалась нам настолько ценной, что мы решили внедрить её в свою работу. За последние 10 лет у нас набрался некоторый опыт помощи ребятам в разработке их собственных походов. В этой статье хотелось бы им поделиться. Поэтому цель статьи — детально описать методику, включая её этапы, практические приёмы и реальные кейсы, а также проанализировать, каким образом самостоятельный выбор маршрутов влияет на мотивацию, социализацию
и долгосрочные цели участников.

Асоскова Ольга Викторовна
педагог дополнительного образования
Городской станции юных туристов ГБНОУ «Балтийский берег»
aso1962@mail.ru

Мой опыт взаимодействия с научными руководителями различных детских экспедиций «Клуба юных полярников» не совсем типичен, но он позволяет взглянуть с разных сторон на вопрос: «Как найти научного руководителя для детской экспедиции, зачем это надо и что это дает, прежде всего, детям?» Являясь инженером-метеорологом с большим практическим опытом, я начала работать педагогом дополнительного образования по туризму сначала в гимназии, где учились мои дети, а чуть позже желание развиваться и совершенствоваться в этой области привело меня на Станцию юных туристов ГБОУ «Балтийский берег». Опыт оперативной работы в метеорологии и опыт организации реальных экспедиций давал свои плюсы и минусы. Поначалу мне было очень сложно перестроиться. Дело в том, что основной идеей проведения экспедиции является выполнение определенного задания, а в детско-юношеском туризме при проведении экспедиции главной целью остается развитие, воспитание и образование детей.
В свое время Сергей Михайлович Губаненков познакомил меня с опытом работы Александра Васильевича Агапова — педагога отдела краеведения и туризма городского Дворца пионеров (Дворца творчества юных). Идеи Агапова, методы его работы, опыт проведения 20‑и Североморских экспедиций дали мощный толчок
к осуществлению и моих собственных планов и проектов. Буквально с первой экспедиции, так же как в свое время и Агапов со своей группой, мы вышли на выполнение практических заданий, имеющих экономический эффект и на походных маршрутах встретили своих научных руководителей. Это оказалось связано не только со спецификой северного региона, эта тема получила продолжение и у нас в Ленинградской области, и в других районах и областях. Зачастую мы выполняли социально-значимые задания организаций, на которые
просто не хватало человеческих либо денежных ресурсов. Но для начала нужно было показать возможности группы и заслужить доверие людей, которые серьезно занимаются исследованием региона путешествия в той или иной области.

Хайтов Вадим Михайлович
заведующий сектором полевой экологии,
Лаборатория экологии морского бентоса (гидробиологии)
Эколого-биологического центра «Крестовский остров»
(Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных)
Кандалакшский государственный природный заповедник
кандидат биологических наук
Polydora@rambler.ru

В 2025 году будет отмечаться шестидесятилетний юбилей Беломорских экспедиций Лаборатории экологии морского бентоса (гидробиологии). Этот, по началу, кружок возник в 1962 году при Зоологическом институте АН СССР и с 1964 года практически непрерывно осуществляет экспедиции на берега Белого моря. За это время
некогда небольшой коллектив оброс большим количеством связей между людьми и организациями и превратился в Лабораторию, играющую практически на равных с другими тематически близкими научными организациями. Столь почтенный возраст, вероятно, говорит о том, что найденная когда-то основателем Лаборатории Евгением Александровичем Нинбургом [1] формула хороша. По крайней мере те несколько
десятков школьников, студентов и профессиональных ученых, которые выезжают вместе каждый год в экспедиции и работают вместе как в городе, так и в полях, видимо, готовы подписаться под этим. Почему так получилось, и как бывает у других групп, занимающихся сходными делами (о них тоже поговорим), мы и попытаемся разобраться в этой статье. Хотя, забегая вперед, суть формулы Нинбурга уже была
высказана выше: школьники, студенты и профессиональные ученые работают вместе.

Пахомов А. Е., Смирнов Д. Н., Озеров В., Захарова Д., Алейникова А., Смирнов Н.,
Логачев Е., Шилов И., Шаронов А., Савельева К, Киселева В., Королева А.,
Орлова Анастасия, Орлова Анна, Терещенко М.

члены туристского клуба «Восхождение»
Дома детского творчества Центрального района Санкт-Петербурга «Фонтанка 32»

Воронина Е. А., к.пед.н.,
заведующий методическим отделом ГБНОУ «Балтийский берег»

Киселева О. Л.,
заместитель директора по научно-методической работе,
методист ГБУ ДО ДДТ «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

Шерина Е. А.,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДДТ «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

В настоящее время сфера образования рассматривается как определяющий ресурс социально-экономического
и инновационного развития страны, совершенствования и развития человеческого капитала.
Указ Президента РФ В. В. Путина от 7 мая 2018 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2018–2025 год), фиксируют цель — достижение качества образования, характеризующееся обеспечением глобальной конкурентоспособности российского образования,
вхождением Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Инструментом достижения такого качества и одновременно его индикатором является функциональная грамотность.

Данная цель конкретизирована в основополагающих документах системы образования. Так, ФГОС общего образования подчеркивает необходимость создания условий формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий. В понятие функциональной грамотности вкладывается способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

Дополнительное образование способно решать задачу развития функциональной грамотности обучающихся в разных видах деятельности, расширяя спектр возможностей детей в соответствии с выбором. Подтверждение тому находим в Концепции развития дополнительного образования детей до 2023 года, где ставится важная задача: включение в дополнительные общеобразовательные программы по всем направленностям компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и навыков, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека [2].
Однако, если в сфере общего образования проблема развития функциональной грамотности в настоящее время достаточно хорошо разработана (имеются примерные рабочие программы предметов и курсов внеурочной
деятельности, демонстрационные материалы, банк заданий, методические рекомендации, разнообразные пособия и пр.), то в сфере дополнительного образования идет поиск механизмов развития функциональной грамотности с учетом специфики данной сферы образования (отсутствие единых образовательных стандартов реализации дополнительных общеразвивающих программ, вариативность форм и содержания, самостоятельность образовательных организаций в разработке дополнительных общеобразовательных программ и планировании результатов их освоения и пр.).

Матреничев Вячеслав Анатольевич
Кандидат геолого-минералогических наук
педагог дополнительного образования ГБНОУ «Балтийский берег», Санкт-Петербург

В настоящее время спортивное ориентирование активно развивается в различных регионах России не только как самостоятельный вид спорта, но и в составе многих других видов, в том числе военно-прикладных.

Спортивное ориентирование это комплексный вид спорта, где важно обладать не только хорошей скоростью передвижения по дистанции, но и уметь быстро и качественно ориентироваться на местности с использованием компаса и карты [2]. Для совершенствования уровня технической подготовки спортсмены ориентировщики должны выполнять большое количество упражнений с картой и компасом на местности [3]. С повышением мастерства спортсменов необходимо усложнять упражнения на местности с компасом и картой. В настоящее время актуальна проблема подготовки спортивного резерва ориентировщиков, но, в тоже время, недостаточно разработаны педагогические средства и методические приёмы тактико-технической подготовки ориентировщиков на этапе начальной подготовки и спортивной специализации.

Подбор упражнений, их количество определяют направленность занятия и его нагрузку. Главным фактором, который определяет степень воздействия тренировки на организм спортсмена, является величина нагрузки. Чем выше нагрузка, тем больше утомление спортсмена и тем больше сдвиги в состоянии
функциональных систем, которые интенсивно участвуют в работе. Продолжительность работы в состоянии явного утомления не должна быть чрезмерно большой. Она не должна отрицательно влиять на техническую подготовленность спортсмена и на его психическое состояние, но в то же время, тренировочные
нагрузки должны прогрессивно нарастать на разных этапах спортивной деятельности, иначе они перестанут вызывать необходимый тренировочный эффект [1]. Как правило, для этого необходимо увеличения объема и интенсивности нагрузки, усложнения задания и т. п.