Поташева Т. В.,

педагог дополнительного образования

Дворца детского (юношеского) творчества

Выборгского района Санкт-Петербурга

Занятия проводятся с учащимися второго года обучения в возрасте от 12 лет и старше.

Цель занятия – отработка техники гребли в экипажах двухместных байдарок.

Задачи занятия:

• Обучающие: освоение на практике правильной техники прямой гребли, посадки и высадки, контроль знания и соблюдение техники безопасности.
• Развивающие: способствовать развитию координации, равновесия, эмпатии.
• Воспитательные: слаженная работа внутри экипажа, бережное отношение к снаряжению, экипировке.

Форма проведения занятия: очная
Форма контроля: педагогическое наблюдение.

Планируемые результаты:

• Предметные: реализация обучающих задач.
• Метапредметные: реализация развивающих задач.
• Личностные: реализация воспитательных задач.

Место проведения: занятия проводятся на речке со слабым течением и с меандрами.
Сроки проведения: в Ленинградской области и Санкт-Петербурге, не ранее второй половины мая.

Продолжительность: два астрономических часа.

(далее…)

Ломцова Т. И.,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО Дома детского творчества

Красносельского района Санкт-Петербурга

Технология воспитания российской идентичности, используемая педагогами спортивно-туристского отдела Дома детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга при проведении массовых туристских мероприятий основана на событийном подходе.  По мнению А. С. Макаренко этот подход обеспечивает целостное воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. Событийный подход позволяет уйти с позиции «мероприятийного» воспитания и субъект-объектных воздействующих отношений педагогов   с воспитанниками [1, 2, 3].  

При организации туристского патриотического мероприятия «Полежаевский рубеж» педагоги создают сценарий соревновательного движения по дистанции с событиями на этапах, формируя эмоциональную включенность ребенка в предложенные события, и тем самым стимулируя его саморазвитие на основе рефлексии происходящего. Этапы соревнований – туристские и военные – ставятся на хранящем следы войны и, в то же время, живописном рельефе. На военных этапах участников встречают судьи в военной экипировке, которая усиливает эмоциональное восприятие события. Но основным фактором, обеспечивающим эмоциональную включенность участников мероприятия, является полигон его проведения – Полежаевский парк. 

(далее…)

Васильева Ж. Н.,

педагог-психолог

ГБДОУ детского сада № 65 комбинированного вида

Красносельского района Санкт-Петербурга

Теверова О. И.,

 инструктор по физической культуре

ГБДОУ детского сада № 65 комбинированного вида

Красносельского района Санкт-Петербурга

«Профессия пожарных отнесена к самым опасным профессиям на земле. И в мирное, и в военное время они находятся постоянно в боевой обстановке на грани между жизнью и смертью. Но то, что совершали ленинградские пожарные в течение 900 дней жестокой блокады города на Неве, было огромным человеческим подвигом».

                                                                                            Борис Кончаев – руководитель штаба                                              пожарной службы в блокадном Ленинграде.

                      

Серьезные и тяжелые испытания выпали на долю пожарных города на Неве. Пожарная охрана с началом войны была военизирована и сведена в отряды соответственно административному делению города. В их состав вошли городские пожарные части и объектовые пожарные команды. В августе 1941 года были организованы районные управления пожарной охраны, которые объединили все пожарные подразделения внутри районов. В помощь пожарным был сформирован комсомольский полк противопожарной обороны Ленинграда, из студентов, старшеклассников, рабочей молодежи. В его состав входило 16 рот и 3 отдельных взвода общей численностью около 1600 человек, его подразделения дислоцировались во всех районах Ленинграда. На полк возлагалась подготовка объектов к противопожарной обороне, систематическое проведение профилактической работы, ликвидация пожаров и их последствий.

(далее…)

Воропаев Н. П.,

к. в. н., доцент

педагог дополнительного образования

ГБОУ школа № 604 Пушкинского района

Санкт—Петербурга

Ильинская И. И.,

педагог дополнительного образования

ГБОУ школа № 604 Пушкинского района

Санкт-Петербурга

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ дополнительное образование детей и взрослых осуществляется посредством реализации дополнительных общеобразовательных программ, которые, в свою очередь, подразделяются на дополнительные общеразвивающие программы (ДОП), дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств и дополнительные образовательные программы спортивной подготовки [1].

В настоящее время, с целью установления единых подходов к разработке, структуре и оформлению ДОП, в том числе краткосрочных ДОП, разработаны критерии оценки качества ДОП, реализуемых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и индивидуальными предпринимателями Санкт-Петербурга [2].

Одной из важнейших характеристик является направленность ДОП, которая определяется не только направлением деятельности, но и ведущей педагогической идеей, выраженной в исходной концепции, целях и задачах.

Среди множества характеристик, по нашему мнению, основополагающей является уровень освоения ДОП (общекультурный, базовый, углубленный), который определяет срок реализации, максимальный объем в год, целеполагание и требования к результативности освоения ДОП.

(далее…)

Журенкова В. С.,

Панферов Д. В.,

Филистович Э. А.,

студенты ФГБОУ ВО

«Санкт-Петербургский университет

Государственной противопожарной службы

Министерства Российской Федерации

по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям

и ликвидации последствий стихийных бедствий

имени Героя Российской Федерации

генерала армии Е.Н.  Зиничева», г. Санкт-Петербург

Цель научно-исследовательской работы, проведенной по теме, являющейся заголовком этой статьи, состояла в поиске путей повышения эффективности усвоения младшими школьниками, жителями Санкт-Петербурга, правил пожарной безопасности как необходимого условия формирования культуры безопасного поведения подрастающего поколения при обращении с огнем и в пожароопасных ситуациях.

Объект исследования – процесс усвоения обучающимися младшего школьного возраста правил пожаробезопасного поведения. Предмет составили психолого-педагогические особенности восприятия, понимания, запоминания информации, связанной с пожарными рисками, детьми рассматриваемой возрастной категории.

(далее…)